兴趣在泥土中萌芽

“山区学校经费有限，但我们的生态资源是无限的。”武夷山一中生物教师连国如的这句话，一定程度上代表了当地科学教育的深耕方向。

在他运行了13年的“生物坊”里，最核心的教具不是昂贵的仪器，而是丰富多彩的绿色生态元素，比如武夷岩茶种植跨学科大单元项目的大棚茶园、生态走廊、生态缸。其中，武夷岩茶种植实验大棚模拟茶园环境，装设了传感器，持续采集土壤与气候数据，学生们通过分析这些数据探究“磷化因子”等关键因素。

“生物坊的学习经历，点燃了我对生命科学的兴趣。”2020年从武夷山一中考入郑州大学、现已直博清华大学生命学院的张婧暄回忆说，“在与自然打交道的过程中，我感受到生命现象背后蕴藏着精妙的规律。从宏观到微观，每一个生命活动都像一套精密调控的信号系统。”

她认为，正是中学时期的科学教育经历培养了她的“生物学品位”和基本科研逻辑——提出假设、设计验证、迭代总结。这份从乡土实践中获得的原初兴趣与喜悦，让她在填报志愿时坚定选择了生物科学，最终走进国内最高学府。

“连老师组织的生物坊，价值或许不在‘补短板’，而是在于‘提前点燃’。”张婧暄说，它让一部分山区孩子在确立人生方向的早期，就有机会亲手探究、寻觅一份源自内心的热爱。

扬长避短“变废为宝”的课题

正是这份“从土地里长出来的兴趣”，指引闽北各中小学寻找一条扬长避短的科学教育路径。南平实验小学教师程清华在教授“环境”单元时，引导学生聚焦本地丰富的稻壳资源，思考如何将其变废为宝，用于培育菌菇。

和传统学科的教授不同，科学教育并不是在书本上寻找和记忆现成的答案。作为探究的开始，面对接种、配比等专业问题，程清华带着学生一起查阅文献、设计6组对比实验，并向福建省农科院专家请教。

“我们探索出了一个‘631’基质材料配方，即配方中60%是木屑，30%是稻壳粉，还有10%是其他材料，在小范围试验中取得了不错的效果。采用该配方栽培平菇，菌丝生长速度快，出菇时间缩短，单位产量高，同时还降低了成本。”南平实验小学学生楼欣谛介绍说，“更重要的是，它让原本是农业废弃物的稻壳有了新用途，可以减少木材的使用。”

据了解，楼欣谛的《以稻壳（粉）不同配比作为基质材料对菌菇生长影响的研究——以闽北地区平菇种植为例》项目，今年4月获第40届福建省青少年科技创新大赛青少年科技创新项目一等奖。

尽管学校条件有限，无法验证这种配方的大规模经济效益，但完整的科研流程——从提出问题、文献调研、实验设计到寻求专家论证——学生们已亲身走过。“条件不足，就用方法去弥补。重要的是要借力我们身边的资源。”程清华说。

在寂静的烙画中“听见”科学

此外，在南平，非物质文化遗产的传承也为科学教育所用。一项古老技艺的课堂成为培养科学素养的独特场景，其引入与转化便是一个精心设计的教育过程——

早在2008年，南平市特殊教育学校将烙画（又称火笔画、火针刺绣，是以火烧烙铁在竹木、宣纸等材料上熨出烙痕的绘画技艺——编者注）引入校本课程，以适应与发挥学生的特质。

“聋生普遍喜欢绘画，他们在秋游中偶然尝试的烙画，得到工厂师傅的高度认可。”该校教师刘智平回忆道。这一反馈促使学校深入考量：烙画不仅契合聋生对视觉艺术的敏感与喜爱，更能发挥他们不受干扰、专注力强的潜在优势。加之闽北竹资源丰富，烙画学习具备可持续发展的基础，学校最终决定将其引入并延续至今。

“教学中真正的挑战在于如何维系学生的专注力，保证持续且稳定地用笔。”刘智平坦言。为此，教学团队确立了“兴趣优先”的原则，还引入奖励机制和校外参访，不断激励学生。

为了攻克“控制烙笔温度以表现明暗”这一核心难点，教师设计了针对性的练习，让学生在不同材质上反复烙绘。“他们能切身体会同一温度在不同材质上产生的不同反应，逐渐掌握通过接触时间控制效果的原理。”刘智平说，这个过程便是将科学探究中“控制变量、观察现象、总结规律”的方法，转化为无声却深刻的身体实践。

采访中，一名学习烙画近两年的学生通过手语老师转述说：“一开始手总是抖，线条歪歪扭扭。老师就握着我的手，一遍遍带我感受那个力度。当我慢慢找到感觉、能独立烙出一条均匀的直线时，心里特别有成就感。”

这种在寂静中锤炼出的“定力”，也显现在学生的发展维度上。校方跟踪案例显示，经过系统训练的学生，从事精细工作时表现出更强的适应性与稳定性。“毕业生普遍反馈，工作里需要的那种长时间的专注，和烙画时的心境很像。”2023年至2025年，该校有9人通过高考成功进入高等院校深造。

南平市教育局局长杨銮总结说：“我们认为，科学教育的成效重点在于它能否给学生埋下科学探究的种子，并培养他们面向未来的综合素养与正确价值观。”将身边资源转化为育人资源是一条“向下扎根”的道路，为资源禀赋各异的地区提供了很好的启示。