一位优秀的基础研究人才，从来不是埋头于实验室闭门修炼。

记者在福建多所高校采访中看到，无论是顶尖研究型大学的集体团队还是地方高校教师个体，无论是在理化实验室还是在广袤的乡村田野，都在践行同一个逻辑：基础研究人才，生长于课堂与实验室的双向循环之中。

不过，这样的双向循环，面临着一些因素的制约。例如现实之中，“重科研、轻教学”仍是高校需要持续破解的命题。科研指标清晰可量化，教学成效往往周期漫长、难以简单衡量。把上好课当作“良心活”，只依靠情怀远远不够。

“名教授上讲台”，既需要教师个人的理想情怀，更离不开制度的托举。要完善分类评价导向，让教学成果真正被看见、被认可；搭建传帮带的机制，以重大科研任务牵引青年人才成长；推动前沿科研成果系统转化进课程、教材，而不只是课堂零星的案例分享。

基础研究也没有唯一模样：既有勇闯“从0到1”无人区的原始基础研究，也有立足产业需求向下深挖机理的应用基础研究；既发生在精密的仪器实验室，也生长于田间地头的生产一线。高水平研究型大学、地方高校各有定位，相向而行，共同承担起壮大基础研究后备力量的时代使命。

讲台播种好奇，实验室淬炼本领。老一代传薪，青年人接力。一批批心怀科学梦想的青年，正从课堂走向实验室、走向产业现场，这正是教育、科技、人才一体推进的最生动图景。