人工智能作为工业4.0时代的技术代表，已经深深影响着教育行业。今年4月，厦门市教育局发布《厦门市人工智能赋能教育高质量发展工作方案》，围绕育人为本、应用为王、协同为要三项原则，研究部署八大任务举措，探索人工智能与教育的深度融合。

在专家看来，这不仅仅是技术赋能教育的简单相加，更是教育理念与模式的一场深刻变革。教师作为教育实践的核心执行者，也必然面临着角色重塑与能力提升的新挑战。变局已至，未来已来，教师做好准备了吗？

现状：角色教学者到多角色协作者

借助DeepSeek生成的“考情综合分析”，老师精准分析学生答题特点，提出有效复习建议。可能很多家长不知道，双十中学是我省最早实现AI本地化部署的中小学校之一，用开放且安全的形式（学生数据只留存于“双十”），积极跟进科技赋能教育。

今年，DeepSeek横空出世，大多数人还在试着熟悉它时，双十中学就已搭建本地化部署DeepSeek R1满血版大模型框架，构建适配中学教学场景的智能引擎。

“如果说当下的DeepSeek是‘大锅饭’，那么‘双十’的AI本地化部署，能够让其采用‘双十标准’进行教研教学指导，为教师减负。”厦门双十中学教务处副主任黄昌鸿说，“为此，我们前期对DeepSeek进行了‘投喂’，将教学理念、教学成果、学生数据输入后形成不同的‘人物画像’，教师可以因材施教，从而有充分时间去关注学生本身、思考教学方法。”

黄昌鸿说，自从双十中学部署DeepSeek大模型以来，老师备课效率提升了40%，学校推出“智慧作业批改”节省了老师60%的批改作业时间。

“人工智能正在重塑教师角色的坐标系。”福建省人工智能学会理事长、厦门大学智能科学与技术系教授周昌乐认为，通过技术手段，教师得以从事务性工作中解放出来，教学重心加速向学习导航、思维培育和精准育人转移。这种转变推动教师从传统的“知识传授者”转化为“成长设计师”，使其将更多精力聚焦于学生个性化发展需求。

厦门龙湫亭实验学校教师李永嘉既是数学学科教师，又是班主任。他称，人工智能已经是他教学工作上不可或缺的“搭子”。批改作业的时候，李永嘉使用的是一种特殊的笔，学生写作业用附有点阵码的练习本，“我们用这种方式批改作业，作业信息以数据形式实时上传至后台，学生的学习情况一目了然”。

李永嘉说，人工智能为教育赋能，是以技术支持教师，而不是以技术代替教师。五年级的孩子自我意识逐渐增强，帮助他们建立积极的自我认同和健康的同伴关系是班主任的主责之一，正是因为教师在教学上有了“AI协作”，节省了时间，他才可以开展更多个性化的谈心活动。

实践：从理念到方法的创新探索

人机协同教学的甜头显而易见：作业批改效率提高了，学习素材更丰富了，答疑解惑更精准了……但市教育局却保持着冷静，厦门市委教育工委书记、厦门市教育局局长陈珍说，AI为教育提供了新的可能性，但教育者也要牢记，教育的本质是培养人的能力。

换句话说，无论技术如何发展，人始终是技术与工具的主宰。数字技术、智能技术是工具，有了工具之后，起决定作用的就不再是工具，而是人使用工具的方法。

集美中学本地化部署智能体平台“嘉庚站”，向平台“投喂”各学科老师教案，促进学科融通，推动模型应用的创新实践——通过AI绘画，学生能将物理课堂中的光学原理转化为光影艺术；借助生成音乐功能，历史事件可被谱写成节奏明快的叙事歌谣。集美中学副校长刘伟说：“这种跨学科、跨媒介的创新应用，打破了传统教学的边界，助力实现‘五育并举’的育人目标。”

在龙湫亭实验学校教师杨韵茹的初中语文课堂上，她利用VR全景图，将文字变成实景，带领学生游览苏州园林的亭台楼阁，突破教室空间限制；在写作课堂上，她引入生成式人工智能技术，让学生在课堂内容框架内与人工智能对话，让他们从一个全新的角度审视自己的作品。“借助人工智能进行教学，激发了学生的写作热情和创造力，锻炼了他们的写作思维和技巧。”而人工智能的使用，也促使杨韵茹更深入地思考“自己要做一个什么样的老师”。

“一方面，我们要有意识地用新技术武装自己，人工智能带来了教学方法的革新和个性化教学的可能，不掌握人工智能技术的教师可能被淘汰；另一方面，教师需明确职业核心价值，教育不仅是传授知识，更重要的是培养学生品格、情感和创造力。在此过程中，教师的人文关怀和专业素养至关重要。”杨韵茹说。

“既然人工智能在知识传输上有出色的表现，那么教师应该怎么教？”黄昌鸿常常思考这个问题。相较于传授知识和提升分数，他更在意如何用好智能工具，培养学生的创造力和思辨力。

“过去的课堂是教师主导，教师问学生答。教了这么多年，我对问题和答案了如指掌。但现在，AI让晦涩的物理知识变得生动，学生天马行空地想象，畅所欲言地问，让我大开眼界、打破固化思维。”黄昌鸿说。

挑战：教育初心与伦理守护

早在2019年，厦门就开始在中小学开展人工智能教育试点工作，以信息科技课程为依托，夯实中小学生人工智能素养，作为信息学科老师，理应是人工智能通识教育的第一梯队。

厦门市教育科学研究院信息科技学科教研员王敏告诉记者，AI时代来临，信息老师专业素养更有挑战性，除了要利用人工智能赋能教与学的全过程，更要保障信息安全和伦理规范。

今年，金林湾实验学校信息教师陈雅云用Coze搭建了一个智能体平台，这个平台经过陈雅云前期的“投喂”，在已学知识的基础上生成网页代码和思维导图，在课堂教学中能够实时给出学生个性化的作品反馈。其中，陈雅云十分注重智能体安全边界的限制。

“‘投喂’内容均经过脱敏处理，学生的个人学习数据更采用加密存储，确保不会出现隐私泄露风险。”陈雅云说，她还为智能体设定了明确的内容输出规则，一旦监测到涉及敏感信息、攻击性语言或错误知识导向的内容，系统会立即触发拦截机制。

人工智能的迅猛发展，因为AI使用不当产生的争议性案例不在少数。为此，不少教育界人士发出呼吁，建议制定并完善AI使用规范，进一步应对技术伦理挑战、维护教育本质。

《厦门市人工智能赋能教育高质量发展工作方案》明确提出要注重应用伦理，引导学生科学合理使用各类人工智能工具。如何在技术赋能中守护人性价值，如何平衡创新与风险，将成为教育者的长期命题。

如今，已有多所学校开展试点探索，为这一命题提供鲜活的解题思路。会展南小学开发的AI智能体“蟹博士”，内置多层伦理审查机制，对不当提问拒绝回答，是校园版的“豆包”；坑内小学丰富德育数字资源供给，开发激励性班币系统，鼓励学生积极参与各项校内活动获得“阿乐币”，继而兑换自己心仪的奖励物品；集美中学“嘉庚站”智能体平台的学生账号，必须由老师统一注册开通，当学生提问不当，平台立即弹窗提示“请提问与本学科有关的知识问题”，不仅如此，学生一旦直接抄用AI答案，教师可及时提醒，作出正确引导。

人工智能融入教育是时代要求、现实所需，越是如此，教师越要有所“守正”，坚守育人为本和德育为先。周昌乐说，未来，教师应该提高对海量信息的鉴别能力，其中的关卡是要先了解孩子，包括他们在每个阶段的脑部发育和心理发展特点，如此方能真正借助人工智能工具，激发孩子内在的求知欲与好奇心，这项工作任重道远。

眼下，市教育局已然动作频频，譬如，加大信息技术、通用技术、科学、数学等人工智能教育相关学科教师招聘力度；将人工智能、数字化等纳入名师、名校长培养培训内容，组织开展教师人工智能赋能教育和智能化教学专题培训，探索构建“AI+教师发展”培养模式，完成全市中小学3万多名教师全员培训；将信息素养提升课程纳入教师全程培养培训体系，鼓励和支持人工智能地方课程或校本课程建设。