我省“十五五”规划纲要提出，推动职业教育产教融合，实行产教融合的人才培养模式。产教融合协同育人（以下简称“协同育人”）是以产教融合为路径、以协同育人为目的，立足产业需求，以德技并修人才培养为指向，政府、行业、学校、企业等多元主体共担育人责任、共建育人资源、共治育人过程、共享育人成果的育人模式。
然而，当前一些地方协同育人实效不显，面临着机制运行不畅、体系支撑不足、育人目标模糊、监督保障缺失等困境。破解这一困境，应以评价机制改革为牵引，进一步发挥好多元主体协同育人作用，强化学校、企业、学生三者利益的平衡，推动产教融合从形式到内涵的转变，构建良好的协同育人生态。
一、评价机制是产教融合协同育人的关键牵引
一是评价校准产教融合的方向。产教融合不仅要实现“技能适配”，更需扎根地方优秀传统文化沃土培养“德技并修”的时代新人。长期以来，产教融合评价多停留在数量、规模等浅层指标，融合与育人存在“两张皮”现象。因此，评价需从单纯的“评合作”转向综合的“评育人”，以协同育人评价这根“指挥棒”，引导各方把育人质量作为衡量产教融合成效的根本标尺，是产教融合校准方向、行稳致远的关键。
二是评价贯通协同育人闭环。协同育人需要政府牵头、政策激励、行业引领、校企双向奔赴，贯穿专业建设、人才培养、实习实训、招生就业等全过程。招生就业要立足产业需求，专业建设要立足职业素养，人才培养要对接岗位能力，实习实训要对接岗位标准……若缺少评价这根“指挥棒”，各模块育人工作就容易脱节。因此，以评价贯通协同育人各环节，将产业需求、职业素养、岗位能力、岗位标准、就业质量、企业满意度等纳入协同育人的评价体系，可以推动产教融合从碎片化走向全链条的协同，形成育人闭环。
二、聚焦“四个关键”推进评价机制改革突破
一是聚焦评价目标导向。评价导向决定着育人方向。当前，产教融合作为职业教育内涵建设的评价指标，主要考察基地规模、经费投入、合作协议等方面，对人才培养这一根本目的的评价较为模糊。评价改革的首要任务是始终坚持“为党育人、为国育才”，推动评价从关注合作形态转向关注育人质量。确立以学生成长成才为中心、以服务地方产业为导向的价值取向，以提高人才培养的“产出质量”为目标，使产教融合始终服务于立德树人根本任务。
二是聚焦评价体系建设。评价体系是评价改革的基础性支撑。当前产教融合育人评价体系主要嵌入在职业院校办学治理能力评价、双高院校建设等指标体系中，将校企合作育人、校企协同育人等作为产教融合指标体系内容之一予以考核。观测指标强调了校企合作育人，但对产教协同育人评价标准模糊、体系薄弱，尚未形成完整的协同育人质量评价体系。因此，改革的关键在于完善育人的评价体系建设：制定覆盖培养全过程、体现产业适配度的评价标准体系，将学生的岗位能力增值、创新发展实践、综合素养提升、职业道德养成、职业发展规划、服务社会行动等作为指标体系重要内容，使产教协同育人评价真正服务于人的成长与产业的发展。
三是聚焦评价机制创新。机制是体系运行的关键支撑。评价机制改革的重点，就是要推动机制的创新，这就要求我们完善政府统筹协调机制，推动头部企业、高水平学校、行业组织的负责人牵头构建相关机制，建立校企定期会商制度等，及时解决评价运行中的问题。政府评价把方向，重点看协同育人是否契合国家战略和区域产业发展需要；行业企业评价重适配，重点看人才培养与岗位标准、技术变革的匹配程度；学校评价看过程，重点看人才培养方案、课程教学、实习实训等环节的协同质量。在此基础上，进一步提高行业、企业等用人主体在评价中的话语权。同时，学生和教师是产教协同育人的直接参与者，社会是重要检验者，可以探索拓展评价主体，将其纳入评价主体，形成全过程、多维度、可反馈的育人评价闭环。
四是聚焦评价监督保障。评价监督是确保评价落地的关键环节。改革的要点在于实现校企协同育人过程的可视化监测。通过强化监督保障、完善监督体系、落实监督监管责任，构建动态监测与周期性评估相结合的监督机制，健全评价反馈与持续改进机制，及时纠正评价过程中的偏差。监督方式应涵盖政府监督、校企双向监督、社会监督等。政府通过政策调控推动监督激励，企业重点监督学校的办学条件、专业设置、学生实习实训等过程，学校重点监督企业投入的师资、场所、条件等资源，社会各界则对协同育人成效进行监督。同时，可借助信息化手段采集和分析育人过程数据，将监督结果与政策支持、资源配置、考核评价挂钩，切实保障校企协同育人改革取得实效。
三、以评价改革牵引构建产教融合协同育人新生态
一是凝聚多元主体育人共识。产教融合育人，首先要凝聚多元主体在价值目标上的最大公约数，而协同育人评价正是这个最大公约数的抓手。政府部门的愿景是培养高素质技术技能人才，服务地方产业升级；学校的期许是整合多方力量为人才培养提供更多资源，不断提升育人质量与社会适应性；行业的着眼点是推动人才培养与行业发展的有效衔接，促进产业整体转型升级；企业的关切是学校人才培养能尽快适应岗位需要，节省企业培训、实训等育人成本。各个主体之间的利益看似多元，实际并不矛盾。通过协同育人评价，将各主体分散的利益诉求转化为可衡量、可协同的评价指标，共同打造育人对照清单，缩短“企业需要什么人”与“当前学校培养什么人”之间的距离，让人才培养跟上产业变化的步伐，推动协同育人从“被动衔接”走向“主动对接”。
二是打通校企育人资源双向流动。协同育人评价应成为撬动校企资源双向流动、共建共享的杠杆，引导双方资源双向奔赴。学校要把课堂搬进企业，把知识传授延伸至厂房、车间、生产线等工作实景，将企业的技术中心、创新平台转化为育人资源。企业需主动走进学校，参与学校教材建设、人才培养方案制定、专业发展规划、课程标准制定等内容，将企业文化、岗位要求等融入教学端，把院校的科研成果、人才优势反哺产业升级，实现资源要素的双向流动与优化配置。在评价机制的激励下，学校选派科研型教师担任企业科技顾问，参与技术攻关与员工培训等，企业选派技术骨干担任学校兼职教师、实训指导老师等，通过学校教师与企业技术骨干的互兼互聘制，为协同育人搭建资源双向流动的“桥梁”。协同育人评价要同时关注企业资源转化为育人要素的成效、学校资源反哺产业升级的作用，既看流动的“量”，也看转化的“质”，从而推动协同育人资源在双向流动中的增值增效。
三是激发协同育人的内生动力。评价机制改革的目的在于调动多元主体协同育人的积极性，将评价结果与政府资源配置、学校发展规划、企业优惠政策等挂钩，形成以成效为导向的激励闭环。政府需进一步统筹规划，完善协同育人的评价体系，譬如将评价要求嵌入高校“三全育人”综合改革育人体系、课程思政建设成效、产教融合项目建设成效考核、职业教育质量年报、数据采集监测等重点考核内容，使其在职业院校育人体系中得到全面体现，确保产教融合育人评价结果真正用于改进教学、优化管理、提升质量。行业需健全行业人才的需求研判机制，为学校专业动态调整与企业人才选聘提供精准指导，以评价改革为牵引，推动产教深度融合。企业需主动对照国家和地方政府的要求，在人才前端储备中切实发挥育人主体作用。学校需改革教师评价与激励制度，将企业挂职、企业实践、服务生产一线等产教融合工作纳入教师专业技术职务晋升、绩效考核等核心指标体系，激发教师服务产业发展的内生动力。
[作者单位：福州职业技术大学马克思主义学院。本文系2024年度福建省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心一般项目“习近平关于职业教育重要论述在福建的孕育和新时代实践”（项目批准号：FJ2024XZB027）研究成果]
延伸解读
我省产教融合协同育人特色
福建是民营经济大省，产教融合的场域广阔、生动。近年来，我省落实立德树人根本任务，将家国情怀、工匠精神、职业道德、法治素养等融入协同育人全过程。以建设市域产教联合体与组建行业产教融合共同体为抓手，在产教融合上持续发力，呈现出系统融合的形态，为中国式现代化福建实践注入源源不断的技能人才动能。例如，2023年成立的晋江市域产教联合体，为全国唯一县域国家级联合体，校内专业与九大千亿产业集群匹配度近100%，2500多家企业与院校建立长期合作关系。